能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》。
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改写训练
不少中外名作都是根据史书传说、现实新闻、自身经历、前人作品改写加工而成的，如《三国演义》《哈姆莱特》。巴金《长生塔》第三篇童话《隐身珠》，也是根据古老的四川民间故事改写而成的。
改写：是根据原文材料，改变原文形式甚至内容，写作新的文章。
改写的实质，是以原文为题材，进行再创造，功夫在“改”字上。改写训练有助于学生熟悉各种文章体裁，并分清差别，有利于训练和检测学生的思维能力、想象能力和语言组织能力。新课标要求初中学生“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。
怎样有效指导学生进行改写训练呢？我们先来看两个教学案例：
【案例1】钱文波老师在准备上《纪念白求恩》一课时，恰逢央视播放《感动中国2010》节目，于是他灵机一动：[①]
我们来为白求恩写一段颁奖词如何？于是课堂结构基本形成：一个问题加上一段颁奖词。一个问题是：我们要学习白求恩什么精神？要求学生带着问题研读课文，找出具体体现白求恩精神的关键词。一段颁奖词由学生填空完成：感动中国1939年度人物——诺尔曼·白求恩不是中国人，却把热血洒在了中国；不是军人，却英勇牺牲在抗日的战场。心怀赤诚，自然不远万里；救死扶伤，何惧弹雨枪林？他人生的词典里绝没有“自己”，这让；他对技术精益求精，又让多少人为之汗颜。他是伟大的、战士，他是永远的、楷模。
【案例2】李希贵先生在其著作《36天,我的美国教育之行》中,概叙了美国洛杉矶约翰中学这样一节戏剧课:[②]
教师给学生一只咖啡杯,要学生编一个戏剧情节并表演出来,同时把咖啡杯推销出去。
学生异常活跃，每位学生都编出了情节各异的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。这是极富教学创意的情节改写训练。
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关于启示
通过对以上两个优秀教学案例的揣摩，中国直播网，结合改写的要领，我们可以得到如下的改写指导启示：
首先，把握改写特点，尽快入格。我们要注意在训练中帮助学生区分改写与缩写、扩写的不同特点：
改写不同于缩写，缩写只是概括和紧缩内容，而改写在内容上允许调整取舍、在形式上鼓励创新，如上面的案例1将议论文改写成颁奖词；改写也不同于扩写，扩写需要增添内容、允许想象，改写不要求增添内容、只是变换表达方式而已，如上面的案例2戏剧体裁、题材相同而情节结构不同。再如，美国教材中有这样一道题，要求学生在读课文《威莉·比在火星人着陆的日子里》后进行如下写作练习：[③]
上面的这篇文章是从第三人称写的，如果用第一人称，从威莉的角度叙述，第三段就可以这样开头：“这时泰勒医生已经走到我身边。”请用第一人称重写这一段。
这里的重写要求，中国直播网 ，不是缩写，也不是扩写，而是改写。
把握改写的特点有助于明确改写训练的方向，更有利于学生改写入格训练少走弯路。上面案例1让学生通过填空来完成颁奖词，既有效的强化了阅读理解成果，又降低了颁奖词改写的难度，还帮助学生理解颁奖词的文体特征、基本写法、语言风格等，使改写入格快而好。
在入格训练中还要相机指导学生改写的常规。改变体裁时，如将诗歌改写为记叙文，应不同于对诗歌进行“翻译”，也不是对诗歌进行逐句的解释。把倒叙改为顺叙或把顺叙改为倒叙时，一般只需变动文章的开头部分，或删或增；还必须注意上下文之间的自然衔接和前后照应。改变表达方式时，如将记叙改为对话描写等，要掌握叙述、说明、议论、描写、抒情等基础知识，在此基础上落实这几种表达方式的的写作训练。改变人称时，要明确原文中“我”、“你”、“他”等词分别所指的具体对象，改写后的人称要用得准确无误，不能错对人物。在忠实于原文的基本内容和中心思想前提下，改写可以增加一些情节，但不能节外生枝、另外编造；改写可以作一些必要的省略，如重复部分，但不能改变原意；要把握想象和联想的分寸，以原文的内容为依据，想象、联想的有关内容要与原文叙述的事件、情节一脉相承。
其次，指导改写过程，有效升格。
改写要改好，不能急于求成。一是每次改写训练都要像前面的案例1那样要求具体，过程扎实，指导有效。二是改写的整体训练要计划可行、由浅入深、循序渐进，先进行语段的表达方式改写训练，再进行文体的改写训练；先进行白话文的改写训练，再进行古诗文的改写训练；古诗文改写，可以按照“改写古诗文句——改写古诗文段——改写整篇古诗文”进行。
在通过古诗文改写过程指导来促使学生改写升格方面，周立根老师作了较好地探索。在教《石壕吏》时，他这样帮助学生改写“有吏夜捉人”这句诗：[④]
我们先反复朗读、背诵全诗，体味封建统治阶级的残酷暴虐，感受人民生活在水深火热之中的痛苦，并激发学生设身处地地想象当时的情景，如孩子的啼哭声、门被踢开的情景、老妇人被抓走时满腹心酸的情态……然后指导学生把自己头脑中的“情景”用恰当的、生动的语言，有条理地说出来。
再根据记叙文的体裁特点，谋篇布局，尤其要注意时间、地点、人物、事件等的交待，从而改写成内容丰富的文段。初三一位学生是这样改写的：
一天的劳累奔波，杜甫睡下后很快进入了梦乡。大约二更时分，村中一阵狗叫声，杂乱的脚步声、粗暴的叫骂声、急促的打门声越来越近了。杜甫被惊醒后，借着淡淡的月光向外窥看，原来是差使又来抓壮丁了。房东一家吓得心惊胆战。老头子慌忙披了一件破褂，匆匆爬过屋后的一堵墙逃到村外。老妇人拖着筛糠般的身子去开门。“嘭”的一声，门还没有被打开，就被差使一脚踢开。两个凶神恶煞般的差吏闯进屋来……
周老师的将古诗句改为记叙性语段的训练，与案例1钱老师的将议论文改写成颁奖词有异曲同工之妙，他们都通过不同的措施对学生改写的内容和文体写法进行了有效指导，使学生在动笔之前，对改写什么、怎样改写都了然于胸。学生改写质量的高低，很大程度取决教师对学生改写过程指导针对性的强弱、有效性的大小。当然，课堂时间有限，改写过程的指导，应像周、钱两位老师那样，切入点要巧，问题要切实，诱导要殷实，点拨要及时，改写升格才会落实。
第三，更新改写训练，鼓励破格。
没有指导的改写是难见效的，同样没有新意的改写指导也是见效难的。上面的三个例子为什么效果好，可贵之处在于教师指导学生改写训练有创意，学生易于产生改写的欲望，也容易产生有创意、有个性的改写文章来。
对马致远《天净沙·秋思》的改写，一般训练程序是：先找出“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”，引导学生从形状、色彩、声音、质地、情感等方面将每一个意象性词语改写成意境性的句子，再连句成段，最后连段成篇。而周立根老师在上《天净沙·秋思》时，却巧用插图帮助学生改写： [⑤]
先引导学生对插图进行全面观察，了解图画的主旨。然后引导他们仔细有序地观察：画面靠前的是枯藤、老树、乌鸦，树的后面是风尘仆仆的游子牵着一匹廋马，画面色调灰暗。
再提出带启发性的问题，画中表明的是什么时候？游子的形象特征、周围环境怎样？反映了什么样的情节内容？在观察的基础上重点指导学生把看到的内容，有条理的说清楚，对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时鼓励。
最后，教师在大多数学生都会说的基础上，让他们动笔改写。初一某学生这样写道：
傍晚时分，一位长途跋涉的游子骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进。一阵冷飕飕的秋风吹来，他不由得打了一个寒噤，倒吸了一口凉气。他走过缠着枯藤的老树，听到树梢上乌鸦凄厉的叫声，更感到悲凉凄楚。
太阳快要下山了，乌鸦归巢了，小河边的几户人家门户紧闭，异常的寂静，夜幕悄悄地降临了。游子身在他乡，无心聆听潺潺的流水声，他为自己还没有安身之处而万分着急，忧郁悲怆的思乡之情涌上他的心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪。
显而易见，学生的改写是有新颖性的。我们赞赏学生改写的破格，也要首肯教师训练的创新。
（卿平海）
[①]钱文波．议论文课堂“三计”：我的单元教学案例[J]．语文教学通讯，2012（2B）：23.
[②]李希贵．36天我的美国之旅[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：63.
[③]高君．中美写作习题比较[J]．语文月刊，2011（3）：47.
[④]周立根．“填白式”作文训练举隅[J]．语文教学通讯，2002（3）：40．
[⑤]周立根．“填白式”作文训练举隅[J]．语文教学通讯，2002（3）：41．
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