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信息素养是今天的世界公民都应该拥有的，因为信息化已经是全球化的社会现实。我们教育工作者承担着培育社会公民的重任，自然需要更强的信息素养作为自身内涵的追求目标，方不辱时代赋予教师的这种责任。按照学术界的意见，信息素养更确切的名称应该是信息文化，是21世纪公民对信息社会的适应能力或素质的组成部分，涉及信息的意识、信息的知识与能力、信息的道德等。针对一般普通教师，信息素养到底包含哪些？我认为，教师的信息素主要包含技术层面的信息素养、道德层面的信息素养和教学层面的信息素养。
技术层面的信息素养，中国直播网 ，核心即信息技术（IT），主要指对信息技术的通晓，强调对技术的理解、认识和使用技能。所以，从广义的视角，它还可以包涵信息意识，如捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性等。道德层面的信息素养，是指信息道德，即整个信息活动中的道德规范，如要有道德地运用他人已有研究成果，尊重知识产权，不得危害社会或侵犯他人的合法权益，不传递不良信息等。教学层面的信息素养，就是教师的岗位特征要求。借用西方的“PCK”，即学科教学知识概念来说，前两项内容好比是“学科知识”，后一项好比是“教学知识”。教师需要利用网络和多媒体技术与工具，构建信息丰富的，具有反思性的，中国直播网，并有利于学生开展自主、协作和探究的学习环境，从而促进学生批判性思维和创造性思维的养成和发展。
当前，面对数字化社会环境，教师之间的信息素养差异明显。有些学校在长期的实践与观察中，提出学生和职初青年教师是数字化时代的“原住民”，有一种与生俱来的兴趣和习惯；而多数教师是“移民”，兴趣和习惯还需要培养；一些高龄骨干教师则是技术和意识上的“难民”。因此，提高教师的信息素养，是教育系统面对社会转型、知识转型的当代课题。
首先需要机制上的回应。第一，在课程建设中，要将信息化作为课程的目标之一，对不同课程实现与信息技术整合有制度性的顶层设计；第二，对课堂教学要明确信息应用的原则，针对现状开展总结与反思，引导教研环节跟进，组织开展问题分析与专业指导；第三，在教学装备上，既要硬件系统配备及时到位，又要利用互联网和大数据组织效益评价；第四，从上游环节建立对面向学生的信息源进行的健康自动甄别机制，以引导师生在教学活动中完善合乎时代的信息伦理素养。
其次，需要研修工作的具体回应。目前，教师对信息技术运用的热情不断高涨，各种信息化的教学载体，如Moodle学习环境、Wiki、博客或微信平台、慕课以及“翻转课堂”的微视频等，在教师的教学实践中都有涉及。但同时，如何结合具体学科内容和课型特点体现效率、效益和效能的最大化，有许多教师仍旧感到迷茫，在形与神上不知如何把握。为此，组织有具体对象（如课例）、具体主题（如深度学习）的研修活动，能深化教师信息素养的内涵。
其三，教师主动作为的回应。一是主动与提升自身的专业素养相整合，在面对浩瀚的教育信息资源时，要有正确的现代学科专业能力的意念与追求，将信息素养作为合格教师的专业要求；二是主动与学科建设工作相整合，在参与以信息化提高学科教学资源品质的研究中，体验信息能力的要求和信息素养对自身发展的优越性；三是主动与教学自我反思相整合，对信息技术的使用进行反思，能激发教师提升信息素养的内在动力。
（作者系上海市特级教师，上海市教委教研室原副主任赵才欣）
（本文刊载于《现代教学》2017年1AB合刊）
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