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“提高教育质量”是“十三五”时期我国教育工作的战略主题。2016年12月17-18日，中国教育学会第29次学术年会便围绕“提高质量—教育创新发展之本”展开研讨和交流。会上，三场基于“提高质量”的主旨发言，提出了提高教育质量的方向和路径。
2013年9月10日，习近平总书记在第29个教师节慰问信中首次提出“发展具有中国特色、世界水平的现代教育”的方向和目标。今天，我们以提高教育质量为目标，要求我们的教育工作者都应该朝着这样的水平努力，才有可能实现现代化的教育，也才有可能支撑经济、科技向更高的水平发展。要想完成这样一个任务，中国直播网 ，必须开拓一条具有中国特色的教育改革发展之路。
基于协调发展、共享发展的基本理念，新形势下提高教育质量，必须坚持争创一流与促进均衡双翼齐飞。
进入新世纪以来，提高教育的质量和均衡发展仍然是备受社会关注的问题。十多年来，或者在更长时间里，在教育的发展上，教育的硬件建设取得了很大改善，但是，教育质量还需进一步提高。我们要通过优化师资、教育信息化等方面资源的配置，来积极探索提高教育质量的路径。
2010年，我们在全国基础教育工作会议上，提出三个地区的教育问题：西部贫困地区农村地区、中部广大农村地区以及占全国人口35%的东部沿海发达地区和中西部大城市地区。如何在均衡化的过程中保持向前引领的价值，对于中国这么大体量的教育发展、对中国和对世界都有重要的意义。
基于“立德树人”的根本要求，新形势下提高教育质量，必须坚持培育和坚定文化自信。
习总书记提出，文化是一个国家的根和魂，文化自信是更基础、更广泛、更深厚的思想。中央提出教育“立德树人”，中国直播网，必须从根上树起，必须铸造有深度的文化自信，培育教育的文化自信。社会主义核心价值就是我们中国特色社会主义文化的根本。
所以，在提出的政治学科素养中，包括政治认同，即每个学生学习政治以后，要坚定地信仰中国特色社会主义，坚定地走这条道路；理性精神，要让学生坚持科学的世界观和方法论，科学判断并做出选择；让学生学会学法、遵法、守法；我们每个人都要有政治担当。即，把学生培养成一个有信仰的人，一个有思想的人，一个有尊严的人，一个有责任、有担当的人。有了这个学科素养目标就朝着这个方向去组织课程资源、去改革我们的教育，这实际上就是通过学科建设来培育这些素养。
基于建设创新型国家的战略目标，新形势下提高教育质量必须更加突出人才培养方式的创新。
建设创新型国家是我国现代化的战略目标，创新驱动是经济发展的基本目的，经济改革就是推动创新驱动，教育创新型国家就要创新驱动大众创业、万众创新。新课改中，我们主要的教育观念是坚持以人为本，实现真正的学习，这些年我们一直在探索各种学习方式，包括探究式、研究式、启发式以及互动式等。探究各种学习方式，目的是要因材施教，激发每位学生的潜能，优化教育的内容，提高教育的质量。
比如，数学学科有其内容体系，但是在研究数学素养的时候，主要研究什么？所谓数学学科素养，最后就是要教会学生用数学的眼光来观察世界，用数学的思维来思考事情，通过数学学习主要培养学生数学抽象、逻辑的思维，使其学会运用数学分析来观察、认识、思考和表达，这样我们组织教材、培养学生的创新精神，就有了具体的载体。
基于信息化时代的快速到来，新形势下提高教育质量必将充分发挥教育信息化的引擎作用。
信息化时代的到来，对教育影响同样深远。教育资源数量以难以计数的速度在增长，借助信息技术手段，我们可以将最优秀的教育资源信息化共享。我们国家互联网发展很快，67%的中国网民使用互联网学习，互联网的原住民是80后或90后，这两个群体是网络教育的主要对象。所以通过扩大教育资源的覆盖面，使优质教育资源的获得更便捷，同时也对促进教育公平、实现个性化的学习，带来了极大的帮助，而教育管理也将会通过信息化而提高效率。
基于改革进入深水区的现实态势，新形势下提高教育质量必将坚持问题导向，破解难题、攻克难点。
新形势下提高教育质量难题很多，党的十八大以来，特别是三中全会，把教育的一些重点难点问题列入了中央目标日志，国务院也出台了一系列改革举措。我国基础教育单位过大，其原因总体上还是人口多、教育资源不足，但是不同时期、不同地区的情况不同。目前，我国中小学标准班额,小学是45人,初中是50人，大班的概念是56人以上，超大班是60人以上。我觉得这是温饱时期的教育，这要求跟小康目标不相适应，跟教育现代化的目标差距较大。所以人均教育资源的差距是学生获得教育关照的差距，班内如果有70个孩子，再好的教师也不行。
基于国家推进治理体系和治理能力现代化，新形势下提高教育质量必将以教育治理现代化为重要保障。
新形势下，十八届三中全会提出建设现代化教育体系，提高教育质量将成为教育现代化的重要保障。推进国家治理体系和教育治理现代化，既是教育现代化的重要内容，也是各项教育事业现代化的重要保障。
这些年，教育部对教育做了很多事，但现在仍还有很多问题，包括教师问题、课程教改问题、资源教室的内涵建设问题等，尚有待进一步探索。
（本文根据作者在“中国教育学会第29次学术年会”上的主旨发言编辑整理，有删节）
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